Oppilas ei aloita tehtävää, vaikka opettaja on antanut ohjeen ja muut oppilaat työskentelevät. Tilanne voi liittyä toiminnanohjauksen vaikeuksiin, tehtävän kuormittavuuteen tai epävarmuuteen siitä, miten tehtävä pitäisi aloittaa.
Oppilas ei aloita tehtävää
< Kaikki tilannekortit
Tilanne
Mitä opettaja voi tehdä heti?
- Pilko tehtävä pienempiin vaiheisiin. Tee näkyväksi vain muutama ensimmäinen työvaihe, jos koko tehtävä tuntuu vaikealta hahmottaa.
- Tee ensimmäinen askel selväksi. Kerro konkreettisesti, mitä oppilas tekee ensimmäiseksi: esimerkiksi ”Avaa kirja sivulta 24 ja lue ensimmäinen tehtävä.”
- Tarkista rauhallisesti, että ohje on ymmärretty. Pyydä tarvittaessa oppilasta kertomaan omin sanoin, mitä hän tekee seuraavaksi.
- Vähennä aloittamisen hetkellä ylimääräistä kuormitusta. Rauhallisempi työskentelypaikka tai aikuisen lyhyt läsnäolo voi auttaa, jos ympäristö tai tilanteen kuormittavuus vaikeuttaa aloittamista.
- Huomaa jo pieni käynnistyminen. Aloittamisen ei tarvitse tarkoittaa koko tehtävän suorittamista. Ensimmäiseen vaiheeseen tarttuminen on jo etenemistä.
Mitä kannattaa välttää?
- Julkista huomauttamista aloittamattomuudesta muiden kuullen.
- Kiirehtimistä ja painostamista, jos oppilas ei vielä tiedä, miten päästä tehtävässä alkuun.
- Pitkiä lisäselityksiä, jos oppilas on jo kuormittunut tai alkuperäinen ohje on ollut vaikea hahmottaa.
- Aloittamattomuuden tulkitsemista automaattisesti laiskuudeksi, uhmakkuudeksi tai motivaation puutteeksi.
- Tehtävän tekemistä oppilaan puolesta. Tavoitteena on löytää riittävä tuki ensimmäiseen vaiheeseen niin, että oppilas pystyy itse jatkamaan.
Ymmärrä taustat
Tehtävän aloittamisen vaikeuteen voi liittyä monia tekijöitä. Oppilaan voi olla vaikea hahmottaa ensimmäistä työvaihetta, pitää ohjetta mielessä tai siirtyä ohjeen kuuntelemisesta itsenäiseen tekemiseen. Myös tehtävän koettu vaikeus, kuormittavuus tai ympäristön häiriötekijät voivat liittyä tilanteeseen. Toiminnanohjauksen taitoihin kuuluu myös kyky käynnistää toimintaa, ja näissä taidoissa voi olla yksilöllisiä vaikeuksia. Pelkän aloittamattomuuden perusteella ei kuitenkaan voida päätellä, mistä vaikeus johtuu tai miksi oppilas toimii niin kuin toimii.
Taustalla voi olla esimerkiksi
- Tehtävä tuntuu liian vaikealta tai suurelta
- Ohje tai ensimmäinen työvaihe on epäselvä
- Toiminnan käynnistäminen on vaikeaa
- Epäonnistumisen pelko tai epävarmuus vaikeuttaa aloittamista
- Huomio siirtyy helposti muualle
Lähteet
Bikic, A., Reichow, B., McCauley, S. A., Ibrahim, K. & Sukhodolsky, D. G. (2017). Meta-analysis of organizational skills interventions for children and adolescents with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Clinical Psychology Review, 52, 108–123. DOI: 10.1016/j.cpr.2016.12.004.
Paananen, M., Husberg, H., Katajamäki, H. & Aro, T. (2022). School-based group intervention in attention and executive functions: Intervention response and moderators. Frontiers in Psychology, 13, 975856. DOI: 10.3389/fpsyg.2022.975856.
Tutustu lähteisiin
Bikic, A., Reichow, B., McCauley, S. A., Ibrahim, K. & Sukhodolsky, D. G. (2017). Meta-analysis of organizational skills interventions for children and adolescents with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Clinical Psychology Review, 52, 108–123. DOI: 10.1016/j.cpr.2016.12.004.
Paananen, M., Husberg, H., Katajamäki, H. & Aro, T. (2022). School-based group intervention in attention and executive functions: Intervention response and moderators. Frontiers in Psychology, 13, 975856. DOI: 10.3389/fpsyg.2022.975856.
Kaipaatko enemmän apua arjen haasteisiin?
Ota yhteyttä niin käydään tarkemmin läpi, kuinka voin auttaa!
Tilannekorttien haku
Tutustu palveluihin
Konsultaatio opettajille
Nepsykonsultaatio opettajille NepsyÄly Innova tarjoaa henkilökohtaista konsultointia opettajille, kouluille ja kasvatusalan ammattilaisille. Konsultaatiossa käydään läpi käytännön […]
Koulutuspaketit
Nepsykoulutuspaketit NepsyÄly Innova järjestää koulutuksia kouluille, organisaatioille ja ammattilaisille, jotka työskentelevät neurokirjon lasten ja nuorten kanssa. […]
