Pitkän tehtävän suunnittelu on vaikeaa
< Kaikki tilannekortit
Tilanne
Mitä opettaja voi tehdä heti?
- Muuta määräpäivä välitavoitteiksi. Merkitkää näkyviin esimerkiksi, mitä pitää olla valmiina tällä tunnilla, viikon lopussa ja ennen palautuspäivää. Älä jätä koko aikataulun rakentamista oppilaan vastuulle.
- Tee seuraava työvaihe konkreettiseksi. “Tee esitelmää” on vaikeasti rajattava tehtävä. “Etsi tänään kaksi lähdettä ja kirjoita niiden tiedot muistiin” kertoo, mitä juuri nyt tehdään.
- Varaa suunnittelulle oma hetki. Pitkän työn aikataulua kannattaa tehdä silloin, kun työ annetaan – ei vasta siinä vaiheessa, kun määräpäivä lähestyy.
- Pidä eteneminen näkyvissä. Yksinkertainen vaihelista, kalenteri tai työskentelypohja voi auttaa hahmottamaan, mitä on jo tehty ja mitä on vielä jäljellä.
- Tarkista aikataulua matkan varrella. Jos työ ei etene suunnitellusti, muuttakaa suunnitelmaa yhdessä sen sijaan, että lisäätte vain muistutuksia määräpäivästä.
Mitä kannattaa välttää?
- Pelkkää toistuvaa muistuttamista: “Palautus on ensi perjantaina.”
- Suuren työn antamista yhtenä kokonaisuutena ilman välitavoitteita, jos oppilas ei vielä hallitse niiden tekemistä itse.
- Aikataulun pettämisen tulkitsemista automaattisesti laiskuudeksi tai välinpitämättömyydeksi.
- Liian yksityiskohtaista suunnitelmaa, jonka ylläpitäminen muuttuu uudeksi kuormittavaksi tehtäväksi.
- Koko työn tekemistä oppilaan puolesta. Tavoitteena on antaa sen verran rakennetta, että oppilas pystyy vähitellen osallistumaan suunnitteluun itse.
Ymmärrä taustat
Pitkä koulutyö vaatii muutakin kuin tehtävän osaamista. Oppilaan pitää hahmottaa tulevaa aikaa, pilkkoa kaukainen tavoite osiin, arvioida työvaiheiden kestoa, muistaa palata tehtävään ja muuttaa suunnitelmaa tarvittaessa. Näihin taitoihin liittyvät toiminnanohjaus ja itsesäätely. Vaikeus voi näkyä niin, että oppilas aikoo tehdä työn myöhemmin, aloittaa liian myöhään tai käyttää paljon aikaa yhteen vaiheeseen samalla kun muut jäävät tekemättä. Tämä ei käyttäytymisen perusteella kerro diagnoosista eikä siitä, ettei oppilas välittäisi tehtävästä.
Organisointi-, suunnittelu- ja ajanhallintataitoihin kohdistuvista interventioista on tutkimusnäyttöä erityisesti ADHD-oireisilla lapsilla ja nuorilla. Joissakin koulussa toteutetuissa interventiotutkimuksissa on myös havaittu myönteisiä muutoksia toiminnanohjaukseen tai koulutyöskentelyyn liittyvissä taidoissa, mutta tuloksia ei voi suoraan yleistää kaikkiin oppilaisiin tai kaikkiin koulutilanteisiin. Tästä voidaan pedagogisesti soveltaa periaatetta, että vaikeasti hallittava ajallinen kokonaisuus tehdään aluksi näkyväksi ja hallittavan kokoiseksi. Yksittäisten kalentereiden, vaihelistojen tai välitavoitteiden tehosta kaikille oppilaille ei kuitenkaan ole syytä tehdä vahvaa yleisväitettä.
Kaipaatko enemmän apua arjen haasteisiin?
Ota yhteyttä niin käydään tarkemmin läpi, kuinka voin auttaa!
Tilannekorttien haku
Tutustu palveluihin
Konsultaatio opettajille
Nepsykonsultaatio opettajille NepsyÄly Innova tarjoaa henkilökohtaista konsultointia opettajille, kouluille ja kasvatusalan ammattilaisille. Konsultaatiossa käydään läpi käytännön […]
Koulutuspaketit
Nepsykoulutuspaketit NepsyÄly Innova järjestää koulutuksia kouluille, organisaatioille ja ammattilaisille, jotka työskentelevät neurokirjon lasten ja nuorten kanssa. […]
